2020年10月25日周五下午第三节课，我校语文老师何倩在八（7）班开展了一堂语文公开课——《梦回繁华》。语文组全体老师前来听课交流。

这堂课上何老师通过情景环节设计贯穿了全文。说明文虽说有说明特性，本质仍旧是一篇文章。回到它产生的原始语境和编辑语境，抓住原生价值，是文本特质确立的关键。《梦回繁华》是一篇典型的文艺性说明文。在介绍画作时，毛宁采用了“背景——主体——价值”的顺序，符合画作的欣赏规律。何老师在内容上重在展现画作的主体部分，并运用典雅的语言，凸显画卷的繁华之状。所以该文的文本特质在于，作者选择介绍内容时紧扣作品主要内容特征和艺术特征。介绍语言不仅符合作品特征，也考虑到了读者接受水平和期待。介绍顺序同样符合观赏者的欣赏顺序和画作的安排顺序，贴合人们的认知规律。

除了抓住了文本特质，何老师还考虑了学生需求。由donna ogle 最早提出来的KwL说明文阅读策略，是教师了解学情的有力工具。K指的是关于要学习的主题，未读学习材料前已经知道的东西。W指想要知道的东西，即对所学主题内容的预测和推断。L则是指自主阅读完主题材料后知道的东西。据此，何老师设计了自主预习作业。通过预习反馈，何老师发现学生在美术课本上早已了解过清明上河图的专业知识。学生的疑惑主要集中在以下三个问题：为什么整篇文章花了大篇幅写画的细节？为什么题目不叫清明上河图？为什么要按照这样的顺序来描写？而这些问题恰好直指文章的文本特质。因此，何老师确定把这些问题作为本节课的教学重点。可以说整堂课的教学任务就圆满完成的。

课后，语文组对本堂课进行了评课，评课过程中，老师们畅所欲言。针对课堂里老师如何做到问题指向性明确以及怎样引导学生有效质疑提出了自己的见解，这样的交流相信能对提高老师们的教学业务水平具有积极意义，将有效促进青年教师的成长。