从心理学上讲，幸福是一种环境与内在尺度相符合的状态。对于一个即将加入教师队伍的人来说，善于发现周围的幸福不仅是一种专注本职工作的需求，更是一种为追逐教育事业而克服挫折、走出困惑的精神上的淡然。而教育，“不是考试卷，不是象牙塔，不是故纸堆；教育是一种生活、一个过程、一段经历、一种体验”。

那什么是幸福的教育呢？怎样的教育才是幸福的教育呢？苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”

内尔-诺丁斯博士，美国斯坦福大学退休的荣誉教授，美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席。《幸福与教育》一书的主题是如何让孩子们在快乐与幸福中学习？如何通过学习，获得幸福？作者用她那温柔与敏锐融为一体的独到眼光，让我们直观地看到了那些并非显而易见的至理，阐述了自己的解决问题的方法。

《幸福与教育》这本书首先追问了什么是幸福。其次，讨论了我们怎样才能帮助孩子们去理解幸福。“不同的人对于幸福有不同的了解。有时甚至同一个人前后的解释也不一致：当其病时以健康为幸福，当其穷困时，则以财富为幸福，当自觉其无知时，又羡慕那些能宣传某种为他所不能想到的伟大理想的人。”诺丁斯博士认为幸福是来自内心深处的一种体验。

当对这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，如何让学生发现幸福呢？大多数人的生活都是平凡的，可平凡的生活中却藏着许许多多的幸福，只要我们用心去感受，就能发现幸福就在身边，所以我们要培养学生学会发现幸福的能力。现在的学生，他们生活的环境和学习的环境以及精神环境与父辈相比简直是天壤之别，生活几乎能够提供他们所需要的一切。然而，许多孩子不仅看不到自己所拥有的幸福，反而产生诸多的烦恼。造成这种现象的原因是多方面的，而学生发现幸福的能力欠缺应该是重要的原因之一。

在探讨“将幸福作为一种教育目的的话，我们会如何去教学”这一主题的同时，谈到了持家、为人父母、珍爱住所、培养品格、人际关系的发展、找到自己所喜欢的工作和参与民主生活方式等对于幸福的意义。还对如何将学校和教室变成幸福的场所这一问题进行了探讨。

教育职业并不必然是幸福的，但教育的幸福依赖于教师的积极创造。幸福是教育追求的终极价值，追求幸福是教育需秉承的信仰。

徐陈婕

2015年9月