沈  芳 

作为刚入职两年的青年教师，说实话，这两年来我的工作重心主要都集中于对文本的解读和知识点的教授上，旨在解决“教什么”的问题。而对于教师的教法和学生的学法，在日常教学中虽有所尝试，但仍存在很多不足之处，认识也仅停留在肤浅的表面，连自己何时在不知不觉中步入了教学误区也不知道。

直到今年7月19日，我阅读了浙江外国语学院陈新民教授的专著《国内外历史与社会的课堂教学方法》，才使我对本学科的课堂教学方法有了全新的认识和提升。通过阅读，使我了解到原来教学方法的选择和使用有这么多的讲究：讲授法最初有奥苏贝尔提出，适用于有定论的、证据确凿的知识，对教师语言表达能力和教学内容组织能力的要求较高；史料教学法则应尽量选择可靠性强、切合教学内容、实用性强的史料等等。而且史料教学法旨在引导学生把史料作为证据以重构历史的情景，从而形成学生自己对历史问题的理解，并不是要学生认可和接受教师本人的历史观念，这无疑是彻底颠覆了我以往的教学观念。应用史料教学法的正确策略应有五种层次：1.从史料中获取历史信息；2.由分析史料，引出推论，说明自己的观点以及证据；3.要求判断史料的可靠性、可用性和价值；4.针对相互冲突的证据/观点进行讨论；5.选一主题，多角度材料，引导学生比较、推导。

不仅如此，书中还提出了一个全新的教学理念——神入，一种基于历史证据的合理想象的教学思维方法，并围绕该法利用案例阐述了在日常教学的运用策略。令我感到吃惊的是，该理论是专家学者在柯林伍德代表作《历史的观念》中提炼出来的。这本书我也拜读过，但我对它的认识却仅仅是从自身发展角度考虑，既然历史是历史学家根据自己的理解拼凑起来的，那我应怀着一颗质疑的心去认识和理解历史。没想到我们的教育工作人员却能做到将心比心，换位思考，从学生的角度，认识到每个学生对历史的理解也是各不相同的，进而创造出“神入”理念。

    今后我会将在这里学到的新知识、新理念、新方法尽快地内化为自己的特长，仔细观察学生的言行，及时了解学生的心态，学会站在学生的角度去思考和组织教学，真正做到以学生为中心，将课堂和学习的机会还给学生。并争取做到结合我校教研组和备课组的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。