“童”理心

——正确对待孩子的“成人化错误”案例分析

   今年是我做班主任的第六个年头，是我做初中班主任的第二年，可以说我的班主任龄不算长，但前四年的高中班主任经历却难免让我养成了一些既定思维，而这些惯用于高中生的思考方法，给我这两年的初中班主任工作带来了很多“过来人”的困扰，但同时，也是这些“困扰”让我开始重新审视这帮初中孩子的世界，也给我带来了很多新的工作思考。本文是我对自己这两年崭新的初中班主任工作的总结，和一些小小思考，记录下来希望可以和更多的“同道人”分享，并得到大家的帮助，使我的班主任工作能真正做到“让学生进步，让家长满意”。

    我们的学生现在十三四岁，距离成年还差的很多年，看着他们那清亮的眼睛，和那依然明显的婴儿肥就可以知道，他们还是那稚气未脱的孩子。而我们在处理很多问题的时候，有种思维就是“不要拿他们当孩子，他们的能力超乎你的想象”，当然，这种想法在很多时候是对的，例如孩子的创造力远高于经过应试训练而思维固话的成年人，但是，这种想法在很多犯错误的孩子身上却是万万不可运用的。下面有一个案例跟大家分享：

    yyf是我班一个个子小小的男生，平时在班级里非常活跃，班级里有什么活动都会积极参加，其他同学有什么烦恼的时候他也很会劝说，是我班很多女生的“男闺蜜”，就是这个看着很小孩子气的男孩，却在一天晚修前，在班级里掀起里轩然大波。那天晚修前，我依旧提前十分钟到班级整顿秩序，做晚修前的思想教育，就在我走到班级后门的时候，就听到班级里一阵骚动，然后zxe从班级里哭着跑了出来，我一把拉住她，想问问事情情况，zxe显然非常激动，一开始哭个不止，我简单的以为她肯定是被班级里哪个调皮男生欺负了，在我的追问下，zxe带着哭腔大声说：“老师，刚刚yyf在班级里和其他同学说cxx闻我下体！”“下体”这个词在我这个女老师的耳朵里听来太过刺耳了，瞬间我的头就大了几倍，血直往头上撞，“yyf给我出来！”我站在班级后门怒吼，完全失去了平日的温和和冷静。来到办公室的yyf一脸的恐惧，但表情中还带着些吃惊，“yyf马上打电话叫你家长过来！马上！”我将手里的手机直直递给他，他显然很吃惊我会叫他家长，连忙辩解到：“老师，我什么都没干！”“没干！你刚刚在班级里说了什么？”我愤怒道。“我就是和wq开了句玩笑！说cxx闻了zxe下体！”“你为什么这么说？”我追问。“刚才cxx的东西掉地上，他低头捡，刚好zxe在旁边，我看到cxx的头碰到zxe下面了，我就跟wq说‘cxx闻zxe下体......’”“你为什么在班级里说这种话，你知道‘下体’是什么词吗？”“不知道啊！”yyf一脸无辜，似乎还是不明白为什么老师为了一句玩笑这么兴师动众......我看着这个不知悔改的“坏小子”更是气的不想和他讲话，于是我甩给他一句“等你家长来，看你家长怎么说！”很快，yyf的父母都来了，我让yyf自己把事情讲给他父母听，他的家长听了事情的经过也是生气异常。话题一直围绕着“下体”这个词，这时候的我已经由刚刚的愤怒，平息了很多，听着yyf父母对他的训斥，我听到yyf说的最多的就是“我就是开了句玩笑，没想那么多！那个词我也不明白是什么意思，总能听到别人讲，我就跟着说了......”这是我在一旁听到最多的一句辩解。我似乎突然间明白了，其实在yyf心里，这真的只是一句玩笑而已，他应该没有意识到在班级那么公开的场合里说“男生闻女生下体”真正的意思是什么，或者说他并没有意识到，这句玩笑会对同学的名声造成怎样的影响，所有的出发点只是因为，平时他对“下体”一词在大人世界的讳莫如深的好奇，以及制造话题后会招来的同学们赞许的目光。由此，我想到了一个存在于儿童世界的偷拿东西现象，家长们看到小孩子偷拿别人的东西，总是会非常担心，以至于要担心孩子是不是将来会有很大几率成为小偷，而心理学研究已经证实，孩子偷拿东西，绝非成人所谓的偷，而是出于对未知东西的好奇得不到满足才为之，大人完全没有必要为此太过担心。由此我又想回yyf事件，也许真的是我的处理太成人化了，以为这么小的年纪就公开谈论女生下体是很龌龊的事情，其实是我的心理太不“阳光”了。想到这我开始劝解yyf的父母，然后直接把下体一词的内涵，以及在现在中国的道德体系中，这个词的敏感性讲给他听，告诉他，玩笑可以开，但是不能以伤害别人的名誉做代价，更不能为了哗众取宠而捏造一些事实，这不但伤害同学，更是为法律所不允许的......讲到这些，我发现刚刚一直在为自己辩解的yyf变得没有话说了，说明我说的话他听懂了，最后在没有老师和家长的示意下，yyf主动向zxe同学道歉。

    这个事件让我一直难以平静，它让我想起这之前我们在处理很多问题的时候，都太习惯的用大人社会的道德观去标记学生了，其实孩子就是孩子，不管他们每天嘴里蹦出多少大人的话，我们都不能就此判认定他们已经具有了大人的思维。任何一个问题的背后，都是孩子对成人世界不理解，盲目的模仿，再加上周围同龄人不明就里的附和甚至鼓动，孩子就会觉得说一些或做一些大人的话和事是很“风光”的，久而久之“破窗效应”一旦形成，他们就会更加口无遮拦、行为乖张。而面对这种情况，如果我们老师带着道德的判断去定位学生的行为，必然会造成对学生行为的不理解和无法容忍，从而影响老师们客观的立场。所以，老师们在处理学生问题的前提，应该是不以成人的道德标准来评判学生。老师在面对学生的时候，都应该有颗“童”理心，用孩童的心理去揣摩他们产生错误的原因，更要理解产生错误的“合理性”，再以平和的心态引导他们从“错误”走向“正确”。