——读《幸福与教育》所感

    一年任教光阴，时常问自己，为什么会做教师，成为教师后应该怎么做。

或许第一个问题很好回答，这是为找一份稳定工作而已，当然这是一年前的回答。而今的答案与回答“身为教师，我的教育目的是什么”这一问题如出一辙，这也是我读《幸福与教育》这本书颇有所感之处。至于“成为教师后应该怎么做”这一问题，想必需要用所有的任教时光来回答了吧。

在过去一年的时间，我常在想，身为语文老师，我该教我的学生什么？是之乎者也的文言字词，还是阅读或写作。答案常常树立却又被自己推翻，越发发现，尽管只是任课老师，却不能忽略每一个孩子不同的身心发展、感悟体会。一个个鲜活而雀跃的生命，不应该只是被灌输呆若木鸡的知识点。

在《幸福与教育》中“教育的目的”一栏中提到，目前我们很多的学校仍一直流行的分轨制度，使孩子们被根据他们已经取得的学业能力分流于不同的轨道中，进而产生了恶劣的影响。我十分同意书中所说，这些恶劣影响并不在于轨道本身，而是教师们赋予不同轨道以不同等级的价值观。正如一些我们把轨道最尖端的学生视为好学生，把所谓最无能的教师去教剩下的下层学生，这无疑是使孩子们受害的心灵上更添侮辱，又何尝不是对教师的一种偏见？仅仅看重成绩，会使得所有出现的问题显得更加难以对付。

仅是任课老师，就只是看重成绩，在意每次考试段里的排名？我的教育目的就是训练学生的能力并且达到自己的标准？当然作为应试要求来看，成绩往往会成为首要目的，这样似乎也不会受到争议，但作为学生来讲，他们需要的是这样的老师吗？在理想化的教学中，我们希望课堂教学的开放的，教学方式是民主的，学生可以根据自己兴趣选择课程。但事实是，老师单一的教学方式只是对于天赋差异极小的孩子可行，现实中孩子们的天赋差异却又是又是极大的。因此，我产生了矛盾。

也许我想对朗诵好的学生开朗诵课，对写作好的学生开作文课，对表达好的学生开演讲课，但现实是，学生多，课时紧，我倾注所有的精力致力于考试成绩，却还始终达不到我的目标，更不必说，我向针对孩子们的兴趣与特长，进行教育。我理想的教育目的，是能做孩子们的心灵导师，成为他们需要的教师，而不是反过来，我把他们培养成我要的学生的样子。是不是我们的教育目的，都这样反了呢。但在应试的要求下，我的所思所想又打回了原型，我还是那个督促学生背书的教师，有挫败，有疑惑，更是不尽的思考。

而现在，以我的视角来说，唯一毋庸置疑的是，教师的幸福感一定是来自于学生的幸福感，这一点，始终是我教育孩子们的一个目的，让他们产生幸福感。怎么做，或许也该用一辈子的任教经历来回答。我为何做教师，是为了让我的学生产生幸福感，并成为他们想要的那位教师，这是我现在的回答。